植野 達郎先生

ウィリアム?フォークナーの作品を追究し続けた経験をもとに、学生たちの成長を後押しする。

指導教官のサポートで、フォークナー作品を研究する道へ

「語り」というテーマは、現実世界の問題にも通じる

　現在、先生が着目しているテーマが「語り」である。「小説には語り手が存在しますが、なぜ、彼ら彼女らは語るのか。“物語を語る”行為に興味を抱いています」
　Absalom, Absalom! を例に、先生はフォークナー作品の語りについて解説してくれた。「これは、まさに語りで構成されている小説です。ヨクナパトーファにやって来てプランテーションをつくり上げるトマス?サトペンという男の盛衰が物語の軸になっています」1章はローザという女性が語り手となり、聞き手である若者クェンティンにトマスについて語る。2章から4章まではクェンティンの父親、コンプソン氏が息子に向かってトマスの話をする。5章ではクェンティンがローザの語りを意識の流れで思い起こしており、6章から9章では、クェンティンがハーヴァード大学のルームメイトであるシュリーブとともにトマス?サトペンの物語を紡いでいる。
　コンプソン氏が語るのは、トマスが町の人々に見せていた、ある種公的なイメージである。一方ローザは、トマスに求婚されるのだが、彼が自分を「男の子を生ませる道具」としか見ていないことに気づき、そのもとを去った女性である。彼女はトマスへの愛憎を抱きながら、人々が知ることがないプライベートな彼の姿をクェンティンに語っていく。「この、ローザという語り手が興味深い。オフィシャルなトマス像しか知らないクェンティンに対して、彼女がやむにやまれず話をする様子が真に迫り、“語り”という要素の重要性、そしてそれを十二分に表現しているフォークナーの力量に圧倒されます」
　先生は、「語り」は小説の中だけの問題ではない、と話を続ける。「語るとは、ある特定の視点から物事を見て伝えることです。コンプソン氏とローザの語るトマス像に差異があるように、現実の世界でも、報道などで同じテーマを取り上げながらも伝わるメッセージに違いが生じます。そこに情報発信者の視点や意図が関わっているからです。語りについて考えることは、このように、現実世界とも決して無縁のものではないのです」

翻訳の経験が、自分の可能性を拡げてくれたことを実感

「まずやってみよう」の精神で、多くのことに挑戦してほしい

　先生はゼミでの指導を、文学作品の技法やテクニカルタームについて解説する英文資料を提示することから始めるそうだ。「卒業論文の作成に向けて、まず、自分が取り組もうとしている事柄の基本を理解してもらうことを目指します。そのために、資料を読んだ後、内容をまとめてプレゼンテーションしてもらいます」そこで先生が学生に課すのは、資料の内容を日本文にすること。メモ程度のものをつなぎ合わせて発表するのではなく、必ず原稿を用意することを求めるという。「文章にすることで頭の中で知識がきちんと整理されるし、こうした作業にどのくらい時間がかかるかも把握できます」
　その後、何を卒業論文のテーマにするのか学生それぞれに発表してもらうとのこと。「発表の内容に対して私もコメントをします。ゼミの学生には、“一緒に学ぶ学生がどんな問題意識を持ち、何に取り組もうとしているのか。またそれに対する私の意見はどのような意図を持ち、何を伝えようとしているのかを考えるように”と指導しています」
　こうした学びの時間を通じて、「考える力」を育んでほしい、と先生は言う。「そして、意識していろいろなことに挑戦してもらいたいですね。私が Absalom, Absalom! を通読し、卒業生が『白い黒人』を翻訳したように、経験は自分を成長させてくれます。“こんなことが何の役に立つの？”と懐疑的にならず、まず、やってみる。それが自らの血肉になっていると実感する時が、いつか必ず来ることでしょう」

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